为了实现教育公平，让城乡教育资源更均衡，我国正大力发展教联体办学模式，让大校联小校，让城市里的学校带动乡村学校。在湖北首批教联体试点中，崇阳县去年一年吸引了2147名学生回流，实现在家门口“有学上”“上好学”。

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今年读五年级的李佳欣，父母在外省打工，前几年一直跟父母在外上学，去年，老家崇阳县天城镇的一所学校和崇阳县第二实验小学建立了教联体，更名为第二实验小学鹿门铺校区，李佳欣转学回来了。

李佳欣的外婆李维平告诉记者：“县第二实验小学鹿门铺校区的老师是城里调过来的，孩子转学回来后，学习成绩一直很不错，孩子父母也都放心。”

湖北推行的“教联体”办学模式，就是以县域内一所优质学校为龙头，通过“大校联小校”“城镇学校联农村学校”等方式开展联合办学，每年到乡村交流轮岗的教师中，骨干教师不低于30%。眼下，县第二实验小学鹿门铺校区已由最初的3名老师、40名学生，发展到48名老师、近1000名学生，在崇阳，去年一年，就有2147名像李佳欣这样的学生回乡读书。

“这里的孩子大部分都是留守儿童，我们像妈妈一样关心他们，他们经常在下课的时候，会跑到老师办公室说，老师我给你说个秘密，我觉得自己真的很幸福。”县第二实验小学鹿门铺校区教师龚小红欣慰地说。

然而，联合办学模式也存在一些难题，比如，来乡镇任教的城区老师，按规定只需完成一年教学内容，咸宁市崇阳县第二实验小学校长杨国君告诉记者，频繁的教师更换，让家长孩子们觉得缺少稳定性。

县第二实验小学校长杨国君：“学生过来的第一年，家长学生都非常高兴，结果第二年换一个新的面孔，有些学生就不大适应，所以我们就开始考虑，让一个老师在这里连续2年、3年乃至5年，留下来。”

为了让老师留得住，崇阳创新出阶梯式评比加分，对去分校任教的教师，第一年加1分、两年加2.5分、三年加4分，年头越长加分越多，这些积分直接与工资待遇、职称评比挂钩。同时，分校所在地积极协调老师的生活补助和周转房，解决老师的后顾之忧。

县教育局党组成员、副局长赵继刚介绍，对选派任教时间达到三年及以上、教育质量效果明显、符合晋升条件的教师，优先晋升高一级教师职务。通过建立健全教师待遇、生活保障以及管理评价等保障机制，让在分校任教的教师安心从教。

“老师慢慢适应了分校任教，有的待三年就愿意待四年，他把自己的孩子也带过来。”县第二实验小学校长杨国君说。

目前，湖北已在县域试点建设了89个教联体，涉及2000多个中小学，占全省义务教育学校的30%。到今年底，全省每个县（市、区）将至少有1个示范性教联体，到2025年底，全省80%以上的义务教育学校将纳入教联体。

全媒体记者：甘源

编审：熊晓辉

终审：黄益民